Información de nuestra actividad

Pre√°mbulo

JUSTIFICACI√ďN DE LA ACTIVIDAD

Los seres humanos poseemos una diversidad de talentos y capacidades, que al tiempo que nos hacen diferentes a los dem√°s, nos hacen √ļnicos; pero tambi√©n nos caracterizan y nos definen. Hay algunos talentos que se destacan en diversidad de √°reas de la conducta humana como el arte, la danza, el deporte, el canto, entre otros. Particularmente en el √°rea acad√©mica podemos reconocer entre nuestros estudiantes, algunos con talento en la narraci√≥n, los idiomas, la qu√≠mica, las matem√°ticas, entre otras. Por ello, se pretende destacar el gran valor de ese recurso, el valor del talento y la importancia de su estimulaci√≥n, principalmente desde edades iniciales.

Cagné (1993) plantea el talento como la posesión de habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados sistemáticamente en al menos un campo de actividad humana, asociándolo a destrezas y aptitudes más específicas. Además, resalta que las aptitudes naturales se refieren a lo innato, al potencial de una persona, que debido a la influencia positiva que sobre él ejerzan el medio y la sociedad en conjunción con sus características intrapersonales hacen que sus habilidades se desarrollen sistemáticamente derivando en talento para un campo determinado. Por lo que resalta la importancia de estimular las capacidades que trae el estudiante, para que logre desarrollarlas al máximo, y entre más temprano mejor.

Los alumnos con talento en matem√°tica, presentan unas aptitudes espec√≠ficas en esta √°rea, una habilidad inusual, por encima de la media, con gran facilidad para entender y razonar matem√°ticamente, para comprender y aprender m√©todos, combinarlos y usarlos en las resoluci√≥n o planteamiento de problemas, y disfrutan de estas actividades. Son ‚Äúalumnos persistentes, flexibles y r√°pidos para captar e incorporar conceptos matem√°ticos complejos y abstractos, configurando estos rasgos un intelectual humano √ļnico y especial que la sociedad no deber√≠a desatender‚ÄĚ (Freiman, 2006, citado en Acosta y Alsina, 2017, p.74).¬† Por ende se resalta, el gran potencial que representa para la sociedad que √©stos individuos desarrollen al m√°ximo sus habilidades, logren realizar carreras universitarias que les permitan desempe√Īarse en un √°rea cient√≠fica de la cu√°l disfruten y por medio de ella puedan beneficiar a la sociedad, aportando desde su experticia ideas y soluciones √ļtiles, dada su gran capacidad intelectual, de an√°lisis, de resoluci√≥n de problemas, de razonamiento, creatividad, entre otras caracter√≠sticas que les identifican.

Lastimosamente, es uno de los talentos que pasa en ocasiones desapercibido, por la influencia de muchos factores como la mala formación de los docentes al respecto, la organización tradicional del tratamiento de los contenidos matemáticos, la falta de interés del profesorado, la tendencia al tratamiento homogéneo de la población en términos de aprendizaje, la falta de estimulación en esta área, entre otras.

 

PRESENTACI√ďN DE LA ACTIVIDAD

En atenci√≥n a esta situaci√≥n se presentan los concursos, en este caso las olimpiadas de matem√°tica, como actividad orientada a la detecci√≥n y est√≠mulo del talento matem√°tico o altas capacidades matem√°ticas (ACM). Que se puede utilizar como medio para observar si los estudiantes poseen una serie de habilidades usualmente caracter√≠sticas de este colectivo. Este es el m√©todo m√°s extendido y antiguo, desarroll√°ndose desde finales del siglo XIX. En estas actividades se ‚Äúpropicia que los alumnos y alumnas compitan entre siŐĀ como lo hacen los atletas ol√≠mpicos, pero con problemas matem√°ticos en cuya resoluci√≥n se buscan los modos de razonamiento, el ingenio y la capacidad intelectual‚ÄĚ (Fern√°ndez y P√©rez, 2011. p.102).

En la literatura relativa a las ACM se menciona usualmente las actividades extracurriculares como una modalidad de atenci√≥n bastante recomendada para atender las necesidades de √©ste colectivo (Fern√°ndez y P√©rez, 2011; Jaime y Guti√©rrez, 2014, Acosta y Alsina, 2017), y si consideramos que algunos ni√Īos que participan en la olimpiada asisten a horas de trabajo extra clase para la preparaci√≥n y desarrollo de sus habilidades para esta competencia, se est√° promoviendo este tipo de atenci√≥n, incluso algunos realizan grupos de resoluci√≥n de problemas dentro del centro escolar o la regi√≥n educativa, as√≠ como tambi√©n dedican en sus casas tiempo fuera de clase para prepararse. Los docentes tambi√©n deben implicarse m√°s en la preparaci√≥n para la atenci√≥n de sus estudiantes.

Actualmente algunos países desarrollan olimpiadas de matemática a nivel de primaria, aunque son menos frecuentes que las de secundaria. Las olimpiadas matemáticas en general, implican una gran contribución en cuanto a la atención de los estudiantes con ACM, puesto que representan acciones que permiten que muchos sean detectados en sus centros educativos, en sus familias y que ellos mismos conozcan sus habilidades y se motiven por potenciarlas, que tengan un espacio para continuar desarrollándose y disfrutando de sus habilidades excepcionales. La promoción de estas habilidades desde niveles iniciales es de suma importancia, ya que es donde se sientan las bases del conocimiento, inician a disfrutar de la asignatura, desarrollan su pasión por las matemáticas y el disfrute por la participación en este tipo de eventos.

Los estudiantes que destacan en olimpiadas nacionales de secundaria, tienen oportunidad de participar en la Olimpiada internacional de matem√°tica (IMO), la cu√°l se desarrolla anualmente desde 1959. Esto representa un gran logro para el pa√≠s en general y para estos estudiantes que se consolidan posteriormente en carreras cient√≠ficas y representan un gran aporte a su pa√≠s. Muchos de estos estudiantes llegan hasta ah√≠, a pesar de que quiz√°, no tuvieron desde primaria los incentivos y oportunidades asociados a la participaci√≥n en olimpiadas de matem√°tica a nivel de primaria. Por ello, surge la idea de la Olimpiada Internacional de Matem√°tica en Educaci√≥n Primaria (OLIMPRI), la cual pretende reunir a ni√Īos de primaria que sobresalen en las olimpiadas nacionales de sus respectivos pa√≠ses, para representar a su pa√≠s en una competici√≥n internacional. Esta se gesta desde la Asociaci√≥n para la Promoci√≥n del Talento Matem√°tico (APOTEMA) de Costa Rica, en colaboraci√≥n con encargados de las olimpiadas matem√°ticas nacionales de diversos pa√≠ses y se realiza inicialmente de manera virtual, para estudiantes del II ciclo de educaci√≥n primaria, pues en algunos pa√≠ses no hay olimpiadas para niveles inferiores. Para ampliar a toda la primaria, se tendr√≠a que esperar a que se desarrollen mecanismos adecuados para la selecci√≥n de estudiantes representantes. Se pretende, en un futuro, su realizaci√≥n de manera presencial, de la forma en que lo realiza la IMO con alternancia de sede. Esta actividad representa un gran aliciente para los estudiantes de primaria que participan actualmente en las olimpiadas nacionales, as√≠ como un gran aporte al mejoramiento de la educaci√≥n matem√°tica en general.

‚ÄúLos estudiantes con alta capacidad matem√°tica se sienten con frecuencia solos en el contexto de sus clases ordinarias, porque ninguno de sus compa√Īeros tiene su capacidad matem√°tica ni su inter√©s por resolver problemas dif√≠ciles. Las actividades extraescolares como olimpiadas y talleres cumplen un papel importante desde este punto de vista social, pues ayudan a que estudiantes con capacidades matem√°ticas, intereses y gustos limilares se conozcan y se re√ļnan en un ambiente de iguales. Las nuevas tecnolog√≠as de comunicaci√≥n abren posibilidades de interacci√≥n cuando la reuni√≥n f√≠sica no es posible y, al mismo tiempo, plantean cuestiones sobre la viabilidad y utilidad de diferentes formas posibles de interacci√≥n virtual‚ÄĚ (Jaime y Guti√©rrez, 2017, p.83).

 

Pre√°mbulo

  • Estimular el desarrollo de las altas capacidades matem√°ticas, mediante competiciones matem√°ticas, en estudiantes desde la educaci√≥n primaria.
  • Brindar a estudiantes sobresalientes en las olimpiadas nacionales, una oportunidad para enfrentarse a un reto mayor y representar a su pa√≠s.
    Promover el gusto y disfrute de las matem√°ticas en los ni√Īos de educaci√≥n primaria de diversos pa√≠ses.
  • Sensibilizaci√≥n de la utilidad de la matem√°tica y reducci√≥n de los falsos mitos alrededor de ella, principalmente en estudiantes en la transici√≥n de primaria a secundaria.
  • Promover los lazos de amistad entre pa√≠ses mediante la sana competencia en actividades acad√©micas.
  • Generar recursos que promuevan la mejora en la calidad de la educaci√≥n matem√°tica, en diversos pa√≠ses.

IMPACTO

Mediante la realización de actividades de esta índole se espera, principalmente, mejorar la calidad de la educación matemática en los países implicados, mediante la generación de recursos en torno a la Olimpiada, así como mediante el proceso de preparación de los estudiantes y por ende de sus docentes en respuesta a tal fin. Además, promover el desarrollo de las altas capacidades matemáticas en los estudiantes, como un recurso valioso para la sociedad que debe ser aprovechado de la mejor forma y para ello requiere estimulación desde edades iniciales. Estas actividades representan una gran motivación para esta población que hasta la actualidad no cuentan con alguna oportunidad similar.

Por otra parte, se pretende sensibilizar a la población sobre la utilidad de las matemáticas, así como sobre la población de altas capacidades matemáticas, sus logros y su necesidad de atención para un desarrollo armónico con sus capacidades.

Mediante el establecimiento de relaciones con los encargados de las olimpiadas nacionales de diversos países, y el trabajo conjunto con estos, se espera el intercambio de recursos educativos, material didáctico, así como ideas y estrategias que puedan aplicarse a nivel nacional en pro de la mejora de la calidad educativa del país.

 

Reglamento

ASPECTOS GENERALES

1.1- La Olimpiada Internacional de Matem√°tica para Primaria (OLIMPRI) es una competencia de resoluci√≥n de problemas matem√°ticos para alumnos de primaria, que se realiza de manera anual, en dos d√≠as de la segunda semana de diciembre, utilizando la plataforma oficial de la OLIMPRI. La competencia consta de tres niveles, de acuerdo con la escolaridad de los participantes: 4¬ļ, 5¬ļ y 6¬ļ curso de primaria. El idioma oficial de la competencia es el espa√Īol, en caso de que se requiera la comisi√≥n organizadora decidir√° si es necesaria la traducci√≥n de esta a alg√ļn otro idioma
para incluir la participación de más países.

1.2- Participan en OLIMPRI los siguientes pa√≠ses: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Espa√Īa, Guatemala, Honduras, M√©xico, Panam√°, Paraguay, Rep√ļblica Dominicana, Uruguay, Venezuela. Si alg√ļn otro pa√≠s tiene inter√©s en participar, puede escribir a la comisi√≥n (comisionolimpri@gmail.com) para que √©sta presente el caso a los miembros y se decida sobre la solicitud.

1.3- El pa√≠s anfitri√≥n es el encargado de efectuar el evento, en particular, preparar√° los actos de inauguraci√≥n y de premiaci√≥n de la OLIMPRI, as√≠ como tambi√©n el encargado de realizar los certificados de participaci√≥n a todos los estudiantes implicados y los certificados correspondientes a los ganadores de cada categor√≠a y nivel. Adem√°s, el pa√≠s anfitri√≥n tendr√° las siguientes labores acad√©micas: designar una comisi√≥n local encargada de la preselecci√≥n de los problemas para las pruebas, elaborar las propuestas de r√ļbricas de calificaci√≥n para los problemas seleccionados y aportar un calificador para cada uno de los problemas de las pruebas.

 

PARTICIPACI√ďN

2.1- La representación de cada país estará formada por

  • Un delegado de cada pa√≠s
  • Al menos un constructor de pruebas
  • Al menos un cuidador de pruebas (debido a la virtualidad)
  • Al menos un calificador de problemasA lo m√°s 9 estudiantes, siendo 3 de cada nivel
  • Adem√°s, puede haber un profesor-encargado de los estudiantes para cada nivel de la competencia en el que participe el pa√≠s.
 
2.2- Los delegados de los pa√≠ses conforman la Comisi√≥n Organizadora de la OLIMPRI. Esta Comisi√≥n se encargar√° de aprobar el cronograma oficial de actividades del a√Īo, adem√°s de proveer y coordinar un grupo de docentes que lleven a cabo las labores de: construcci√≥n de problemas, cuido de pruebas y calificaci√≥n.
 
2.3- En caso de que falten profesores en los roles de cuidador o calificador, estos deberán ser aportados por el país anfitrión.
 
2.4 ‚Äď Los estudiantes que representar√°n a su pa√≠s en la OLIMPRI ser√°n elegidos por medio de la olimpiada nacional de su pa√≠s o el equivalente programa de selecci√≥n.
 
2.5 ‚Äď Cada pa√≠s presentar√° una delegaci√≥n conformada por un m√°ximo de tres estudiantes de cada nivel en el que participa. Puede adem√°s designar un profesor-encargado por cada curso en el que participa, que se encargar√° de establecer la comunicaci√≥n entre los estudiantes y la OLIMPRI.
 
2.6- Cada estudiante competirá primero en la prueba individual y luego en la prueba grupal con su equipo. Ambas categorías se premiarán de forma independiente.
 
2.7- El delegado de cada país subir el listado oficial de participantes antes de la fecha establecida en el programa oficial de la OLIMPRI. Una vez hecho esto se generará un usuario a cada estudiante y uno al encargado de cada nivel, para que puedan ingresar a la plataforma, revisar la información relevante, descargar los materiales que consideren pertinentes para la preparación de los estudiantes, realizar la práctica en línea e interactuar con la plataforma previo a la realización oficial de la prueba.
 
2.8- Durante el proceso de inscripción de las delegaciones se solicitará una fotografía de los participantes y un consentimiento informado para su uso, el cual autoriza usar la imagen para brindar información de los participantes y ganadores de cada edición de la OLIMPRI en la página de esta y en otros medios de comunicación relacionados.
 
2.9 ‚Äď El delegado de cada pa√≠s debe ser el medio de comunicaci√≥n entre la delegaci√≥n de estudiantes de su pa√≠s y la comisi√≥n organizadora de la OLIMPRI, en t√©rminos de datos de los participantes, inscripci√≥n correcta de los mismos, verificaci√≥n del correcto acceso a la plataforma, acceso al material de pr√°ctica. Debe informar sobre fechas y reglamentaciones importantes, asegurarse del acceso de los participantes a las pruebas y la correcta finalizaci√≥n y env√≠o de las mismas. Tambi√©n debe ayudarles en el reporte de cualquier inconveniente t√©cnico que se presente en el desarrollo de las pruebas, adem√°s de la distribuci√≥n final de los certificados.